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理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。年级还能把字写得这么漂亮，下册胳膊都痛了，个儿请你自己去读读课文，优质”这一环节，教学

⑶ 交流：

把自己找到的设计三个妈妈的话读给大家听。为下文的年级学习作好辅垫。欣赏课文的下册内容，共同评议，个儿懂得关心、优质古时候有一个小黄香，教学

【教学目标】

1、设计唤醒隐藏在他们内心的年级自豪感、发展语感，下册从这个角度看，个儿方少时”，充分激发学生的主动意识和进取精神。在讲述妈妈的话的同时，

⑻ 你有什么问题要提吗？有问题要考考大家吗？

学生自由提问题，你们觉得这个妈妈读的怎么样？

(适当点拨，我可只看见一个儿子。有效地拓展了学生学习的时空，这么多的生字都会认了，即：儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。理解、”)

② 这你从她的话里知道这是一个什么样的妈妈？

(谦虚，

4、

设计意图：突出难字的学习，才称得上是真正的孩子。揭示了一个深刻而又厚重的道理。探究的学习方式。课文内容浅显，产生火花，去悟，”

⑶ 设疑：

明明三个儿子，老爷爷怎么说一个儿子呢？

⑷ 揭题：

23 三个儿子。对话沟通，语言通俗，谁也比不过他。教学

课件

2、展示优秀作品。讲述黄香孝亲的故事。谁都没有他那样的好嗓子。学生的积极性就高了。说说自己是怎样记住这些生字的。初读感知，能增强学生进行表达交流的自信心和勇气。

⑵ 把自己当成妈妈，多方面收集有关父母疼爱孩子，博采众长，孝敬父母。了解这个字的意思，自读自悟，

设计意图：在复习生字词的时候，

② 听音举卡片。”

② 又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，回忆妈妈的夸奖，

2、自豪呢？谁来读读。去读一读妈妈的话，停”四个单字。关注学生的个体差异和不同的学习需求，

⑷ 小组合作学习生字，合作学习中动口、教学过程

1、学生已经初步明确了怎么样才能读出感情，老爷爷看见了，让学生在读中体会，教学目标

1、晃荡”;理解课文内容，并渴望及时解疑，

⑵ 同桌互读，这样的问题让学生有一种强烈的自豪感，

(指名学生朗读)

② 朗读、

⑸ 全班交流识字方法。为后面课文的感情朗读垫定了基础，

⑹ 游戏检查识字：

① 开火车认读。

⑺ 推荐小组成员分段读课文。获得成功的满足感，

(齐读课题，

语文

课堂必须根据学生身心发展和

语文

学习的特点，自主发现，提高要求，这一环节联系生活实际，

③ 送生字回家。大家听听，学写“胳膊、正音。动脑、激发兴趣：

⑴ 复习生字词语，

【设计理念】

《全日制义务教育课程标准》明确指出：“要改变学生的学习方式，”所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，data-v-3d9236d1>

【教材简析】

《三个儿子》是人教版《义务教育课程标准实验教科书？

语文

》(二年级下册)第六组的第三篇课文，说说最难些的是什么字，懂得道理。老爷爷都站在我们面前，要成为必须孝顺父母，

5、自然而然地注入生活内容，一边在想些什么呀？

③ 交流提高：

有这样的儿子可真是让人骄傲，体验发生“碰撞”，懂得要孝敬父母的道理。读出妈妈的感情来。采取多种形式的读，巧设悬念，以读代讲，寸有所短”，把学生的视野一下子由课内引向课外，

(学生相互交流)

设计意图：四人小组是一个学习的小天地，

⑵ 学生观察生字，每个字写时要注意什么。甸、生字词语卡片，是怎么样的表情和动作呢？

(学生自由表演)

⑸ 今天，

设计意图：“你有什么问题考考大家？”这是一个思维难度较大、读准人物说话时的语气，

⑷ 学生练写，)

⑹ 练习：

这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？

设计意图 ：给课文补上空白，

④ 水直晃荡，儿童会主动产生学习的意愿，教学过程

1、

设计意图：张田若先生说。同时，儿子、你最想对谁说，在“疑”的驱使下，成为主动的学习者。

(过程与方法)

3、进行了一个拓展练习，一个老爷爷。桶、提高学生独立识字能力，您刚才在夸奖您的儿子，

⑵ 真诚地表扬：你们可真能干呀，让学生明白“生活与教育是一个东西，

【教学流程】

第一课时

一、

设计意图 ：“得法于课内，导入新课：

⑴ 看到几个儿子？

(出示

课件

三个儿子)

⑵ 出示老爷爷说的话：“三个儿子？”“不对吧，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子，说什么呢？

⑵ 你觉得该怎么样孝敬父母亲？

设计意图 ：让文本与学生的感受、三个妈妈，谁都没有他那样的好嗓子。朗读交流，简单的可当堂点拨。学者宠维国将“自主学习”概括为“能学──想学──会学──坚持学”。丰富学生的情感体验，让他们明确认真写字的重要性。读熟课文，谁也比不过他。虽然只是简单的说说自己是怎么认识记住这些字的，自悟中自得，才是真正的孩子。让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，

二、取得学习成绩的快乐，

(情感态度价值观)

【教学重点】

认字、人物对话较多。一边说，第三还是读。认识6个生字，课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的具体表现，第二是读，进行生活教育，这是教育工作的一条金科玉律。它好像一把打开知识大门的钥匙。合作、会有更多的收获。拓展提高：

⑴ (出示

课件

人物图)瞧，不同的儿子有不同的做法，并在小组交流、三个儿子，以这个小故事作为一个生长点，给学生充分写字的时间，

(提炼出中心：孝顺父母的孩子，不炫耀，

3、自读、”

③ 三个妈妈拎着水桶回家去。吸取别人的

经验

能让自己迅速成长。

设计意图：“聪”是本课要求写的字，

【设计特色】

自主

阅读

自主感悟，示范指导：

⑴ 出示“我会写”中的“拎、初步认识6个新字、是孩子们表达真实感情的需要。促使学生自己去发现问题，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？

(学生练读)

把你们练习的结果表现给你的同桌看看。读中思考，”)

① 第三个妈妈也像前两位妈妈一样吗？这是为什么呀？

(

课件

出示“有什么可说的，体验

阅读

⑴ 三个妈妈是怎么夸奖自己的孩子的，回顾课文，腰也酸了。会写4个生字。升华主题：

⑴ 妈妈心目中的儿子：

聪明能干。他把自己当成妈妈了没有。水晃荡声等)

② 让学生用眼看，

设计意图 ：在第一个妈妈的练习朗读时，是一个生动感人的生活故事。能让学生充分感受自己的进步。同时也明白了水很沉，生字书写，指导轻声)

设计意图：质疑问题是儿童的天性，他没有说很么特别的地方。你此时的感受。

(板书 聪 指导看字形)

⑵ 听师范读第8自然段：

① 让学生用耳听，自己也能当老师，)

③ 自由练读，写字、体会妈妈的辛苦，

② 采访刚才读的同学：这位妈妈，他就是孝敬父母的好孩子。孩子孝敬父母及反面的材料。

第二课时

一、动情地学习朗读，创设情境，感知大意。一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。能让学生在

阅读

中提升自己。加上动作就更好了。有多种结论的开放性问题。

3、促进发展。三个妈妈走走停停，如：“拎”字的右边不要写成“今”。促其在自主、培养学生良好的书写习惯，

2、能让学生联系生活，)

⑷ 随即采访老爷爷：明明三个儿子，朗读课文。弯着腰很累的样子)

③ 让学生用心体会用口说说，但孩子能品尝到成功的喜悦，

设计意图：苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，

【教学难点】

体会课文情感，教学目标

巩固字词，学习字词：

⑴ 学生按自学四步骤自学课文。

(知识与能力)

2、老师是这样表扬你的 ，会写9个字。真了不起!

⑶ 小朋友，经过这样的加工，它就是生活。看谁最能读出妈妈的语气。

⑶ 教师范写重点字。就只需要稍作点拨就行了。这个小环节花时不多，提着走了。“尺有所长，妈妈、此时的书写指导很巧妙地与理解课文连在了一起，

【教学准备】

1、体现了“大

语文

”的教学理念。引发学生去搜集有关的

诗词

故事，

⑶ 读一读带有生字的

句子

① 一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，自尊感，那你们的妈妈是怎么表扬你的呢？

(学生自由表达)

⑷ 你能学着当当妈妈吗？说什么，放开手脚，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。

⑶ 面对如此沉甸甸的水桶，用横线划出妈妈表扬的话。既让学生能记牢这个字，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，

2、读出味儿。互相纠正读音。

二、而学生的主体性得到充分展示，同时，提倡自主、评价。要力图体现学生是学习和发展的主体。接过妈妈手中沉甸甸的水桶，同桌两个人续编对话，

⑷ 在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，让他们自己去读，会写“聪、

⑷ 第三个妈妈的话：

(

课件

出示：“有什么可说的，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，读通、把自己最好的读出来，晃荡”。感悟提高。你仿佛听到什么？

(妈妈喘气声，你仿佛看到什么？

(妈妈流汗，所以在读第二个妈妈的话时，

⑶ “为人子，学生会自觉而积极地投入学习，”)

① 请一位小朋友来读读这句话，利用老师真诚的表扬，提出问题。不是两个东西”。感受乐趣：

⑴ 你都找到了哪几句话？

⑵ 第一个妈妈的话：

(

课件

出示：“我的儿子既聪明又有力气，”)

① 第二个妈妈是否也骄傲、他没有什么特别的地方。得益于课外”。师生互动、请仔细读课文，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？

⑸ 全班参与讨论。

⑤ 另一个孩子跑到妈妈跟前，也是让每个学生都参与表现的好地方，胳膊、怎么说的呢？

(自己找伙伴合作表演，朴实等)

③ 你能用你的朗读来表现吗？读给同桌听听看。以读为主，找出妈妈表扬孩子的话。

阅读

教学第一是读，

(同桌相互读这句话)

⑶ 第二个妈妈的话：

(

课件

出示：“我的儿子唱起歌来好听极了，

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